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先学后教心得体会(3篇)

先学后教心得体会(3篇)

关键词:心得

先学后教心得体会 第一篇:

本学期我校开展“先学后教,当堂训练”教学模式的尝试教学活动,以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。现在通过学习、听课,以及近段时间自己在课堂中的摸索,我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有新的感悟。接下来我将谈一下自己对“先学后教当堂训练”这种模式的心得体会。

一、可喜的亮点

1、课堂模式从形式上产生根本的转变,从老师的“传授”变成“解惑”,从老师的“教”变成学生的“学”,真真正正把课堂的主动权和主体地位还给学生,教师只起到引导作用。

2、学生的学习方式发生质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”,学习活动的目的性也有所不同,无论是小组交流,还是合作探究都比较注重实效性。学生学习的积极性更高

二、美丽的不足

1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足,几堂课下来,总感觉一堂课下来没讲什么,还有很多任务没完成,心中不免很着急。

2、学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫,读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能;有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

三、我的看法

1、“先学后教”虽然教案字数少,但要求更精,难度更大,它要求我们不但要吃透教材,突出对各部教法的设计研究;还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等等,更劳心用力。2、教师的教态要更具亲和力,不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是“木头”,同样,学生也不想,更不愿面对一个“木头”,因此,我们在教学中要带着激情去教,参与到学生之中,用感情沟通感情,用智慧启迪智慧。做学生的导师,更做学生的朋友、伙伴。课堂才能成为学生快乐成长的港湾。

3、灵活把握学生“动”的时间,根据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短,要么不“动”,要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务,也绝不做“夹生饭”,第一印象是最深的。

4、加大备课环节的投入,投入时间、精力,精备训练题,巧设作业题,做好充分的预设。

5、多在学困生的单个辅导上下功夫

6、重视对知识的落实。在“先学后教,当堂训练”模式中,我们不难看到,我们学校在理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。具体到数学课,结合我们学生实际,关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的真实性。通过节节课知识点过关,学生就能有效的自主学习。

为真正落实“先学后教,当堂训练”的教学理念,创新课堂教学模式,真正把课堂还给学生,把能力还给学生,把成功还给学生,让我们共同努力吧!

先学后教心得体会 第二篇:

通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功,并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想以学生为主体“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大,学习洋思经验,其根本在于改变观念,要实实在在的学,根据学生的具体情况,结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所,学校的教学任务主要通过课堂教学去完成,学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习,我发现自己在教学上存在一些问题,在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力:

一、进一步转变教育观念

1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切,照搬过来,可以说,您的收获一定大不,甚至会出现退步,可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。遵循的原则:凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化,但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大,否则学生、老师都吃不消,循序渐进,使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,这就错。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学,工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯,那在开始时就要有个思想准备:设计教学的每一个环节都可能出现失败,这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练,执行好学习常规。

5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式,不研究教学实质,第二就是不能持之以恒。只要认准目标,就一定要走下去,不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折,只有执着地追求、探索,就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节,并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去,成绩肯定比现在还要好,课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二、在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求:每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上,接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中,数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书,或者让先让同学进行板演,或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现阶段来说,学生没有养成很好的自学能力,在开始的一段时间里,同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲,引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来,只让学生根据提纲在书中找答案,逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求:上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培

“先学后教-当堂训练”教学模式要求:无论是什么学科,几乎都要讨论,因为通过看书,还有许多总是没有解决。

通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论,比较后,再提问或到黑板上演练,会使许多同学的思路比老师还宽,有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况,应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决,而不是老师直接说答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求:练习有讲前板演练习,讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力,把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练,以练代测。第二类练习是同学们在学解题方法后,进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式,但通过录象和老师们的讲解,对洋思教学模式也有自己的一套方法,教学目标的展示,让学生听课更有针对性,以学生思考为主,让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力,便逐渐会发现思考中的学生最美,思考中的学生最可爱!在不久的将来,我们也能够说:没有教不会的学生,每一个学生在我们这里都可以成才。

先学后教心得体会 第三篇:

本学期是我走入教师岗位的第一个学期,也是我人生的起点。作为一名新教师,在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索,本学期我按照学校的要求认真负责的上每一节课,并且认真做我应该做的工作,可能有些工作没有做好,但我会不断的努力,不断充实自己。在此,我谈谈对先学后教的心得体会,与各位老师交流,。

美国著名数学家波利亚曾说过:“教师在课堂上讲什么当然是重要的,然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来,而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过:“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,在日常教学中,如何培养学生逐渐形成主动学习的意识,提高学生学习数学的能力,培养学生数学思维的深度与广度,是数学教师的重要职责之一。

运用“先学后教”的教学模式,让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法,在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学,有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流,有利于培养学生提出问题的能力。

现实里,学生在学校时每天除上完各学科的课外就是参加一些体育活动,几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后,大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习,因此大部分学生除完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成,即使能预习的往往都是走马观花,效果很低。

改变这一现状,本学期在学校大力倡导“先学后教,当堂训练”背景下我们上课抓起――建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是:出示这堂课的学习目标――出示这堂课的自学要求――学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题――学生汇报自学结果(优先差生)――纠正、讨论、指导自学结果――学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学后教,当堂训练”更能体现课堂教学的民主性,突出“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式,使学生畅所欲言、各抒己见,大胆表态发言,说心中所想,写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处,发现自己的不足;在比较中见真假,比较重见优劣,比较重求进步。这也体现“尊重主体,面向全体”的教学理念。

另外,“先学后教”突出学生学习的主动性和独立性;“当堂训练”更利于教者掌握学生学情,有利于个别辅导;“先学后教,当堂训练”不是注重给学生知识,而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说,授人以鱼不如授之以渔。给别人金块,不如给别人点石成金的点金术。

我想,这个模式每一位老师都清楚,可为什么总是失败,或者说得不到好的效果呢?那是因为模式是固定的,但学科之间具有一定的差异,老师在课堂教学中一定要结合学科特点,灵活的应用先学后教的教学模式,并且要深入研究这种教学模式,不能表面化。刚刚实施这种教学模式,很多方面我都没有深究,导致课堂教学效果并不很理想,一学期下来,我做细致的自我总结,并且对学生也做全面的分析。

我认为先学后教中的“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不讲话,不干扰学生自学。

“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习,我认为教师在 “后教”这一环节中应该做到:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中,可以反映出学生不同的思维水平,反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次,如果教师再采用不同的激励、评价手段,那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成,提高学生的学习能力。例如,在课堂上,由于我对组1、组2、小A、小B等采用小组整体评价与个人评价相结合,生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法,在激发这些同学学习情绪的同时,也激发其他同学的学习热情和对数学学习的兴趣。另一方面,为考核学生对“先学”的态度,在课堂教学与课后应加强对学生“先学”的检查与辅导,在检查的过程中及时给予评价,在评价个人的同时也评价小组,把对个人的评价融入到对小组的整体评价中,促使学生必须认真关注“先学”,让小组帮助教师督促学生“先学”,有利于形成人人争先的良好氛围。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教,当堂训练”,简简单单的几个字,其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教,而在教学生学”;“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。

“先学后教,当堂训练”并不是固步自封或将其教条化,而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解,不断丰富和发展它。它不仅仅是一种教学模式,更体现着“一切为学生”、“为学生的一切”、“为一切学生”的教育思想。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中,关于课前需不需要预习,许多教师心存疑虑,他们认为:先让学生预习内容,新课教学教什么?学生还会对将要学习的知识感兴趣吗?然而预习作为一种学习活动,从学习者的角度来看,它是学生的一种独立学习活动,还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法,自主学习、探索与思考,并尝试提出问题、解决问题,从而激发学生学习数学的兴趣,使学生在数学学习中得到更好的发展。

现如今,我们更应站在新课程理念的背景下思考预习给学生带来什么?我认为新课程理念下的预习应是促进学生的发展,让学生适应未来的学习与生活,努力体现数学课程的总体目标,而不应仅仅是数学课本上所要教学的知识与结论,更要让学生运用已形成的数学知识、数学思维和方法来解决新的数学问题,培养学生初步的创新精神与实践能力。

使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的,同时也使预习能更好地为教师教学服务,我认为应重视以下几个问题:

1、怎样的预习才是有效的?

经常看到这样的情景,教师在布置数学作业时总不忘加上一句:“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成许多教师的“口头禅”,但学生知道如何预习吗?许多学生把预习简单理解成看数学书,学习时走马观花,一目十行,难以深入教材独立思考和主动探索新知,也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成。把预习当成枯燥任务来完成,久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动,而是为让每一个学生发展得更好。因此,教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导,同时设计预习题,如以“做什么――怎样做――为什么这样做――还有什么不明白的地方”四步来预习,并考虑学生的心理特点,从刚开始的预习知识内容逐步转向数学思考与学习方法上来。

2、如何在预习中训练学生的思维?

新的课程标准提出不只是把知识传授给学生,更要发展他们的学习能力,训练学生的思维。但是,通过预习,学生往往比较容易地得到结论或答案,对问题知其然而不知其所以然,更无暇把目光扩展到教材以外,导致思路闭塞,难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度,而我们成人往往不会那样去思考,这是因为我们有经验,而这经验恰恰影响我们的思维。

教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材,因此教师就应钻研教材,理解教材,进而驾驭教材,要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点,充分发挥学生潜能,大胆放手,让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现,有无更好的方法,组织学生进行创造性的学习活动,让学生体验现实的、有意义的预习过程,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力。

3、预习后的新课该如何组织?

学生作为学习个体,本身就存在着差异,预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织?首先,对学生的预习过程或是结果,教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈,注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果,及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点,及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生,教师要及时给予帮助,使其尝到课前预习的甜头。其次,教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式,让学生进入想的多,说的多,交流的多,体验的多的课堂,使其个性发挥的充分,让更多的学生得到发展。

我认为,只要做到这三点,就一定能使课堂教学达到最好的效果。总而言之,“先学后教,当堂训练”减轻师生负担,利于学生全面发展,更有利于后进生的培养;同时将探究性学习、创新教育融入课堂,体现和推进素质教育,更符合新课标的要求。

2020年8月8日14时
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