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中学语文综合性实践活动课题结题报告

 

一、问题的提出
人教版义务教育课程标准语文七至九年级教材在中,综合性学习在每个单元与阅读课文相并列,共同构成一道亮丽的风景线。新课程标准首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一,可见,在中小学语文教学中,语文综合性学习与阅读、写作、口语交际一样重要。新课程标准强调:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”
江泽民也说过:不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的经验。我们每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视语文综合性学习,并积极开展语文综合实践活动。然而,在课改实践中,语文综合性学习并没有被引起足够的重视,大多数教师没有开展过活动,少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。究其原因,主要有这么几点:
1、教育观念还没有完全改变。
2、对综合性学习认识模糊。
3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。
4、学校管理滞后成了开展综合性学习活动的障碍,使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持以及精神鼓励。
要改变这种现状,既要教师与时俱进不断学习掌握新课程教学的理念和技能,起核心作用,又要学校加强管理,构建适合新课程体系的管理制度,为师生提供适合开展活动的土壤,起促进作用。
然而,目前学校还没有一个让教师之间相互合作积极探讨尝试开展综合性学习活动的平台。语文综合性学习的开展全靠教师个人的自觉行为,没有外在的监督、规范与鼓励。语文教学活动还是被动的、孤立封闭的,无法很好地做到与其它学科的交叉和综合。学校现有的物质资源也无法充分利用起来。教师与领导、教师与教师、教师与家长以及与社会各界人士之间不能协调合作,使人力资源造成浪费。多元、多主体评价制度千呼万唤不出台,没有相应的鼓励措施和评价制度。学校的管理依旧是以检查教案、作业本、作文本、出勤等为主。一所学校如果教师不把自己的工作当事业去做,而是想方设法专门应付学校的检查,哪里还有时间和精力去创新和尝试?
可是通过问卷调查,有许多教师与学生认为要进行语文综合性活动。可以提高学生的知识量与能力。
新的理念与施教产生的矛盾,激发了我们对这一神秘黑土地的探索与研究。本课题研究的主要问题是:激发、鼓励师生产生对综合性学习教与学的兴趣,探索积累一些经验与做法。
二、课题的理论依据
(一)新课程理念的指导
2001年《九年义务教育语文课程标准》(修订稿)中已明确指出,语文是实践性很强的课程,要重视语文课程的综合性,突出跨领域的综合性学习;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;并致力于课程内容的革新,强调课程的现代性和创新性,努力建设开放有活力的语文课程。可见,建构综合性语文实践活动是语文课程与教学的必然要求,也是语文教科书的重要补充和延伸,对全面深化、提升学生综合语文能力、人文精神等语文素养具有重要的作用和价值。
1、综合性语文实践活动是以合作探究为组织方式的综合性专题活动,同时具有生动活泼、丰富有趣、寓教于乐的特点。在语文课程体系中,对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿性。综合性语文实践活动的内容结构、组织形式、学习方式具有整合性、开放性、跨学科、跨时空等特点,其适合在课堂外的广阔时空的“大课堂”里展开。培养学生综合语文能力是其得天独厚的优势,也是其最基本的功能。另一方面,综合性语文实践活动作为语文教科书的延伸和重要补充,补偿语文教科书的劣势和不足,深化语文课程的价值,也是其使命的必然。因此,综合性语文实践活动应侧重综合语文能力形成发展。以综合语文能力形成发展为价值核心统领人文涵养、知识拓展、学习方法和习惯养成等语文素养发展。这样,语文的工具性与人文性两个特性同时融合兼顾,但不同侧重,实现语文课程工具性与人文性两个特性与功能的有机融合、和谐统一。
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